Tema 11: la evaluación en el aula de lenguas extranjeras

¡Buenas, compañer@s! Nos encontramos una semana más (y ya por última vez) en este espacio creado para la asignatura de «Didáctica da Ensinanza das Linguas Estranxeiras». En esta entrada hablaremos de las sesiones correspondientes al tema 11, que va acerca de la evaluación, rúbricas y todo lo que como futuros profes debemos saber para poder proporcionar un buen feedback a nuestro alumnado. Sin más dilación, ¡comencemos recordando todo lo que hemos hablado durante estos días de clase!

Diario y dosier de actividades 

1.ª sesión (31/01) - Rúbricas y evaluación 

En nuestra primera clase tratando el tema 11, durante la sesión del 31 de enero, exploramos dos elementos cruciales en la enseñanza de lenguas extranjeras: las herramientas de evaluación formativa y las rúbricas. 

En primer lugar, hablamos acerca de la evaluación formativa. Esta se reveló como una guía constante, permitiendo a profesores y estudiantes un feedback continuo para mejorar. Destacamos principios clave para una evaluación efectiva:

• Transparencia: claridad en los procesos evaluativos.
• Objetivos claros: definición precisa de logros esperados.
• Consistencia: uniformidad en la aplicación de criterios.
• Mediciones múltiples: diversidad de métodos evaluativos.
• Feedback descriptivo: información detallada sobre el rendimiento.

Además, durante esta sesión exploramos diversos instrumentos de evaluación, desde observación y charlas hasta rúbricas, que se convertirían en recursos esenciales para monitorear y mejorar el proceso de aprendizaje. Uno que nos interesó especialmente de esta lista y sobre el cual queríamos profundizar un poco más es el de los checklist. 

Entonces, ¿qué son los checklist?

También conocidos como listas de verificación o listas de control, los checklists son instrumentos de evaluación simples pero efectivos que consisten en un conjunto de ítems o tareas que deben ser revisados, marcados o completados. Estas listas se utilizan para asegurarse de que todas las actividades o pasos necesarios en una tarea o proceso se han realizado de manera adecuada y en orden.
Un ejemplo de checklist sería el siguiente:

En el ámbito educativo, los checklists se utilizan como herramientas prácticas para llevar a cabo diversas tareas, evaluar el progreso de los estudiantes y asegurar que se cumplan ciertos estándares o criterios. Estos se pueden utilizar en contextos como la evaluación de tareas o proyectos, el seguimiento de desarrollo de habilidades, el proceso de autoevaluación, la evaluación del desempeño del estudiante...

Por otro lado, otra de las herramientas sobre las que hablamos en clase más detalladamente fueron las rúbricas. Estas se describieron como elementos cruciales para evaluar el trabajo del alumnado en la actualidad. Algunas de las características más destacables son:

• - Son descriptivas, no evaluativas: describen sin juzgar lo que hacen los alumnos.
• - Pueden ser holísticas/analíticas, específicas/generales.
• - Diseño efectivo: criterios claros y escalas descriptivas.

Sobre las rúbricas, también discutimos cómo adaptar el lenguaje de las rúbricas para mayor claridad, la importancia de la primera persona y cómo involucrar activamente a los estudiantes en su propio proceso de evaluación. A su vez, se resaltaron los múltiples beneficios, desde guiar la enseñanza hasta coordinar y facilitar el aprendizaje del estudiante y se trató de establecer criterios acerca de cómo integrarlas en clase. 

Para tener más claro como funcionan estas rúbricas y cómo podemos crear las nuestras propias, la profesora nos encomendó realizar rúbricas por grupos. Este fue nuestro resultado (Natalia, Sabela y Antía):

Colaboración e participación equitativa	Uso de vocabulario apropiado	Claridade e fluidez na comunicación	Calidade das respostas ás preguntas
Todos os membros do grupo participan activamente na mediación	Utilízase un vocabulario preciso, variado e apropiado ao rexistro	Utilizan unha quenda de palabra adecuada para a situación. A comunicación é clara e fluída	As respostas ás preguntas son claras, completas e demostran a comprensión do tema
A maioría dos membros participa activamente, cunha distribución razoable de responsabilidades	O vocabulario é básico e pode haber algunha imprecisión, pero en xeral utilízase un vocabulario relacionado ao tema	A comunicación é básica, mais clara. A fluidez é xeralmente boa, pero pode haber algunhas interrupcións	As respostas son aceptables, pero poden carecer de detalle ou claridade nalgúns puntos
A participación é limitada, non hai roles claros e non hai colaboración entre os membros	Uso limitado e pouco preciso do vocabulario	A comunicación carece de claridade e presenta interrupcións significativas. A fluidez é limitada	As respostas son limitadas, confusas ou non abordan as cuestións que se preguntan

Así pues, en esta primera sesión se establecieron las bases para una evaluación formativa efectiva y el uso estratégico de rúbricas, destacando su importancia en la mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula de lenguas extranjeras.

2.ª sesión (07/02) - Evaluación y feedback

En nuestra segunda y última sesión, nos sumergimos en el fascinante mundo de la evaluación educativa, centrando nuestra atención en aspectos clave relacionados con la definición, tipos y herramientas utilizadas. Algunos de los puntos sobre los que hablamos en esta clase son los siguientes:

Definición de evaluación:

Antes de nada, comenzamos por definir el concepto de evaluación como la recopilación sistemática de datos destinada a fundamentar decisiones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este enfoque dinámico no solo mide el conocimiento adquirido, sino que también guía y mejora continuamente la práctica educativa.

Tipos de evaluación:

• Una vez definido el concepto de evaluación, ¡conocimos los tipos de evaluaciones!
• Inicial o diagnóstica: realizada al inicio del curso con un nuevo grupo para evaluar su nivel de conocimiento. Su objetivo principal es proporcionar al docente información valiosa sobre el punto de partida de cada estudiante, lo que le permite adaptar su enfoque pedagógico de manera más efectiva.

Ejemplo:

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• Formativa: proceso continuo que monitorea el aprendizaje para proporcionar feedback constante, tanto para el profesorado como para el alumnado. Esta no solo beneficia a los estudiantes al proporcionarles oportunidades para mejorar y aprender de manera más efectiva, sino que también apoya a los docentes al brindarles información valiosa para perfeccionar sus prácticas pedagógicas y adaptar su enseñanza a las necesidades cambiantes del grupo.

https://gesvinromero.com/2022/12/05/evaluacion-formativa-12-formas-de-aplicarla-infografia/ 

Como sabemos que la evaluación formativa es a la que más importancia se le debe dar, hicimos una actividad en la que, en grupos, ordenaríamos por orden de preferencia las ventajas de la evaluación formativa y luego lo comentaríamos en voz alta. En nuestro caso, el resultado fue:

Ejercicio: vantaxes da avaliación formativa

6. Non interfire coas clases

7. Non se necesitan días adicionais

3. As actividades do día a día, espresións escritas, discusións... son a base da av.

5. É o reflexo real do que se fai na clase

2. O profesorado recibe info sobre os puntos fortes e débiles do alumnado da forma múltiple e a través de actividades auténticas

1. Pode mostrar o progreso do alumnado a través das mostras e documentación recollida

4. Pode dar info máis aló da académica sobre o alumnado

• Final: evaluación al término de un periodo para medir el conocimiento adquirido. Esta evaluación se realiza con el propósito de determinar en qué medida los estudiantes han alcanzado los objetivos educativos establecidos y han adquirido los conocimientos, habilidades y competencias previstos en el plan de estudios.
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• Os dejo esta infografía en la que se destacan las diferencias entre evaluación formativa y sumativa, y se proporcionan ejemplos en los que se podría emplear una u otra (¡de nada!).

Feedback:

En cuanto al feedback, o retroalimentación, este desempeña un papel crucial en el proceso de evaluación educativa. Es la herramienta mediante la cual los educadores proporcionan información valiosa a los estudiantes sobre su desempeño y progreso. También se nos presentaron diversas formas de brindar feedback: notas, comentarios por escrito, descriptores de competencia y listas de control, informes de progreso y reuniones.

Tras presentarnos todas estas herramientas, la profesora Cristina nos mostró un experimento un tanto curioso: el experimento de Ruth Butler, en el que esta analizaba los resultados del alumnado al realizar de nuevo la misma prueba después de recibir las correcciones pertinentes.

Los resultados fueron los siguientes:

- A > Nota > peor o igual que en el anterior.

- B > Comentarios y nota > resultados similares al anterior.

- C > Comentarios solo > el alumnado lo hizo significativamente mejor en trabajos y exámenes posteriores.

En mi opinión, una nota no debería seguir siendo la principal manera de evaluar (aunque lo siga siendo), pero confieso que ni siquiera pensando esto habría podido predecir estos resultados. Tras ver esto, he estado pensando y considero que, en un futuro, deberíamos ir dejando las notas en un segundo plano y centrarnos más en la consecución de objetivos (y no solo decirlo, sino hacerlo de verdad).

Y aquí os dejo una reflexión: a pesar de las evidencias y experimentos que respaldan la idea de que corregir y proporcionar retroalimentación detallada es más beneficioso que simplemente asignar una calificación numérica, aún existen casos en los que algunos profesores, quizás debido a la falta de interés o tiempo, no dan la debida importancia a este enfoque. Lo único que pido es que, en el futuro, cuando nos convirtamos en educadores, nos esforcemos por mejorar esta práctica.

Autoevaluación y coevaluación:

Otros dos modelos de evaluación que se discutieron fueron la autoevaluación y la coevaluación. En el caso de la autoevaluación, se habló de los beneficios especialmente para estudiantes con dislexia, ya que se fomenta la revisión crítica de sus propios trabajos. Este modelo no solo les brinda la oportunidad de detectar y corregir errores por sí mismos, sino que también promueve la autonomía y la toma de conciencia sobre su progreso. Además, la autoevaluación proporciona una vía para que los estudiantes participen activamente en su proceso de aprendizaje, contribuyendo a un mayor sentido de responsabilidad y motivación. La capacidad de los estudiantes para identificar y reflexionar sobre sus propias fortalezas y debilidades puede ser especialmente valiosa, generando un ambiente de aprendizaje más centrado en el estudiante y personalizado.

Por su parte, la coevaluación, un aspecto relevante del proceso evaluativo, se destaca por su capacidad para favorecer la aprendizaje colaborativo. Al adoptar este enfoque, se estimula la interacción entre compañeros, lo cual contribuye a un ambiente de aprendizaje cooperativo. Durante la coevaluación, se fomenta la práctica de hacer preguntas entre los estudiantes, lo que no solo promueve la reflexión crítica sobre el trabajo de los demás, sino que también impulsa el diálogo y el intercambio de ideas. Además, se pone énfasis en valorar las contribuciones positivas de cada miembro del grupo, reconociendo y reforzando así las fortalezas individuales. Este proceso no solo se centra en señalar áreas de mejora, sino que también destaca y celebra los logros y aspectos positivos.

Actividad feedback:

Por último, en los mismos grupos de siempre, hicimos una actividad que consistía en responder a unas preguntas relacionadas con el feedback de la actividad de mediación diseñada anteriormente (ver entrada de blog sobre el Tema 3). En nuestro caso (el grupo 3), respondimos lo siguiente:

Deseñar avaliación formativa para a actividade de mediación creada, tendo en conta:

• Como imos aclarar, compartir e comprender as intencións da aprendizaxe e os criterios de avaliación? Nos primeiros minutos da sesión, darémoslle ao alumnado a rúbrica creada e explicaremos brevemente os parámetros que aparecen nela e consecuentemente os obxectivos.

  
  

• Como imos obter evidencia de que a aprendizaxe está a ter lugar? Mediante a observación previa e posterior á realización da actividade de mediación. 

  
  

• De que forma imos proporcionar feedback? De maneira oral, seguindo a técnica do sándwich.

  
  

• Como imos aproveitar a coavaliación como axuda para a aprendizaxe? Os grupos coavaliaríanse os uns aos outros (por exemplo o grupo 1 evalua ao 3, o 4 ao 2 etc.)  e isto axudaría a ver outras posibilidades de mediación e tamén a incentivar o compañerismo.

  
  

• Como imos facer que cada alumno sexa responsable da súa aprendizaxe? Mediante unha autoavaliación final, na que teñan que cubrir unha rúbrica por exemplo. 

Con esto y un bizcocho, querid@s compañer@s,  llegamos al cierre de nuestro viaje a través de las sesiones dedicadas a la evaluación y las rúbricas en la asignatura «Didáctica da Ensinanza das Linguas Estranxeiras». A lo largo de la entrada, hemos explorado la importancia de la evaluación formativa, conocido herramientas valiosas como las rúbricas y reflexionado sobre el impacto del feedback detallado (what a journey!). A medida que nos preparamos para abrazar nuestro futuro como educador@s, recordemos la responsabilidad que llevamos en la mejora continua de las prácticas de evaluación. Que este conocimiento se convierta en una guía para nuestras futuras acciones en el aula, centradas en el desarrollo integral de nuestros estudiantes. ¡Os deseo a tod@s un exitoso camino y que vuestras futuras aulas estén llenas de aprendizaje significativo y positivo! ¡Hasta la próxima! :)

Natalia González Fernández

Referencias

[1] checklist, alternativas en español. (2014). Www.fundeu.es. https://www.fundeu.es/recomendacion/checklist/ 

[2] Simulación en cirugía cardíaca: ¿el futuro de la docencia en nuestra especialidad? - Scientific Figure on ResearchGate. De: https://www.researchgate.net/figure/Figura-5-Check-list-general-de-items-a-evaluar-durante-la-simulacion-Partiendo-de-este_fig2_315950130

[3] Evaluación inicial 1 eso inglés worksheet. (s.f.). Liveworksheets. De: https://www.liveworksheets.com/w/en/english-second-language-esl/1191522

[4] Romero, G. (2022). Evaluación Formativa – 12 Formas de Aplicarla | Infografía. Blog de Gesvin. https://gesvinromero.com/2022/12/05/evaluacion-formativa-12-formas-de-aplicarla-infografia/

[5] Santiago, R. (s.f.). Diferencias entre Evaluación Formativa y Sumativa | The Flipped Classroom. Www.theflippedclassroom.es. https://www.theflippedclassroom.es/diferencias-entre-evaluacion-formativa-y-sumativa/

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