Tema 3: comprensión, expresión, interacción y mediación en las aulas de lenguas extranjeras.

¡Hola, compañeros y compañeras! Una semana más, nos encontramos en este blog para comentar todo lo que hemos aprendido durante estas dos últimas semanas en la asignatura de «Didáctica da ensinanza das linguas estranxeiras». En esta ocasión, me hace especial ilusión presentaros algunas de las cuestiones más destacables del Tema 3, que en este caso hemos tenido con la profesora Cristina. Durante estas dos sesiones y media en las que hemos tratado el tema 3, hemos hablado sobre diferentes facetas de la comunicación: comprensión, expresión, interacción y mediación. Han sido unas semanas llenas de descubrimientos, desafíos y, también, risas. Estoy deseando compartir algunas de las actividades que hemos hecho con vosotr@s... Así que, sin más dilación, ¡vamos allá!

Día 1 (08/01): adentrándonos en la mediación lingüística

En nuestra primera clase tratando este tema, nos sumergimos en las actividades de mediación lingüística. En primer lugar, hablamos sobre la definición de mediación, que es el «acto de transmitir la misma información de manera diferente, reformulándola para que otra persona lo entienda» y su importante papel actual —especialmente en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Cabe destacar que la mediación no es simplemente una «destreza», sino que es uno de los modos de comunicación, junto a la comprensión, expresión e interacción:

Además, también abordamos otros conceptos como el plurilingüismo, el enfoque orientado a la acción que prioriza la implementación práctica y contextos reales, o la co-construcción de significados, el cual se refiere a un proceso interactivo en el cual dos o más personas colaboran para crear y compartir significados.

Por otro lado, hablamos sobre los tres tipos de mediación: de textos, verbal y visual, enfrentándonos a desafíos como transmitir datos concretos durante viajes o explicar información a amigos. ¡Veamos que quiere decir cada uno de ellos!

- Mediación de textos 

La mediación de textos ocurre cuando una persona le transmite a otra el contenido de un texto al que no se tiene acceso debido a «barreras lingüísticas, culturales, semánticas o técnicas» (Sanz, 2021). Tal como Sanz (2021) nos explica en su trabajo, algunas de las tareas del mediador en este caso son: «transmitir información específica (oral o escrita); explicar datos gráficos; tomar notas; traducir un texto (oral o escrito); expresar una reacción personal de forma oral ante un texto creativo o bien escribir una crítica de texto». 

- Mediación verbal

La mediación verbal se refiere a aquella que nos coloca en un escenario donde nuestras palabras adquieren nuevas formas y significados. En este caso, el mediador desempeña el papel de conductor de información, adaptando y expresando conceptos. Esto podría darse en casos como la transmisión de datos concretos durante viajes o en explicar ideas a amigos entre distintas lenguas. 

- Mediación audiovisual y multimodal

En este caso, el mediador utiliza imágenes, gestos y elementos no verbales para ayudarle a transmitir la información. Puede ser, por ejemplo, a través de presentaciones visuales en situaciones cotidianas o utilizando recursos multimedia para explicar algún concepto complejo.

Durante esta misma clase, también comprendimos las diferencias entre lengua materna y extranjera, destacando algunas de las características principales acerca de su adquisición y desarrollo. Este día comprendimos que la mediación es un arte que va más allá de la traducción, ya que construye los puentes necesarios entre las diferentes lenguas y culturas existentes.

Día 2 (29/01): profundizando en la mediación y la comprensión lingüística

En nuestra segunda sesión, nos sumergimos en la dinámica de las actividades de mediación y comprensión, desentrañando estrategias clave para evaluar y potenciar estas habilidades.

Poco después de comenzar la clase, la profesora destacó un punto importante acerca de la comprensión: cuando evaluamos una actividad de comprensión, ¿cómo sabemos si el problema está realmente en la comprensión y no en la expresión?

Esto me hizo reflexionar, y es que pienso que la clave para diferenciar entre problemas de comprensión y expresión radica en la cuidadosa observación y evaluación de ciertos indicadores. La profesora sugirió la elaboración de rúbricas detalladas que nos permitan ir más allá de «lo que está bien» y «lo que está mal». Gracias a estas rúbricas podremos justificar cada aspecto evaluado, dando una perspectiva clara de por qué consideramos que ciertos problemas pueden tener relación con la comprensión o la expresión.

Después de esto, hablamos acerca de las actividades de comprensión y de por qué es bueno crear las nuestras propias: desde la escucha activa, incentivando a ver series en versión original o escuchar audiolibros, hasta la lectura, utilizando las bibliotecas escolares y libros electrónicos. Así pues, al igual que en la mediación, la comprensión puede abarcar desde captar ideas principales hasta adquirir conocimientos para aplicar en un futuro. 

En lo que respecta a la búsqueda de textos, abordamos tanto lo escrito como lo oral. Desde la exploración de recursos orales (pódcast, series y audioguías) hasta la selección de textos escritos, debemos tener en cuenta factores como la claridad, ruido, velocidad y complejidad estructural. También introdujimos vídeos como herramienta pedagógica, para que den explicaciones, contesten preguntas, hagan resúmenes y debates para mejorar la comprensión.  

Tras daros la chapa con todas estas explicaciones de las que hablamos durante la sesión, presentaré a continuación nuestras propias actividades de mediación y comprensión. En el caso de mi grupo (Natalia, Sabela y Antía), para la actividad de mediación escrita escogimos un contexto de una clase de primero de bachillerato de 24 alumnos situada en un instituto de Vigo. Se trataría de una sesión de 50 minutos de una actividad que se llevaría a cabo durante el primer trimestre. Esta consistiría en una actividad grupal que consiste en hacer un roleplay sobre una oficina de turismo. Se divide al alumnado en grupos de tres y a cada miembro se le daría un folleto con información turística como esta (que realizamos de ejemplo):

La actividad se secuenciaría de la siguiente manera: 

1. Saludo y presentación de la actividad (10 minutos)

2. Lectura individual del folleto (5 minutos)

3. Juego de roleplay (25 minutos)

4. Feedback final (10 minutos)

En el caso de la evaluación de esta actividad, esta se llevaría a cabo mediante observación en la clase y una rúbrica sencilla centrada en la consecución de unos objetivos preestablecidos.

Durante las correcciones de la actividad, surgió la idea de reenfocar los roleplays de otra manera más personal y menos relacionada con la teatralidad. Esto es, ponerles en situaciones que muy posiblemente vayan a experimentar en sus vidas (planificar un viaje, pedir comida en un restaurante...). Después de este feedback de la profesora, creemos que tenemos una nueva manera de enfocar este tipo de actividades de una manera mucho más efectiva.  

En el caso de la actividad de comprensión, nos decantamos por una actividad de comprensión oral para una clase de 3.º de ESO, utilizando el vídeo de: What's in my bag with Kit Connor, una estrella en el mundo adolescente actual:

Las preguntas a contestar para esta actividad serían las siguientes:

1.º - Familiarización

1. Who's this person? Do you recognise him from anywhere?

2. What do you think the video is about? 

3. What do you think he'll have in her bag?

2º- Preguntas específicas: 

1. What does he hate? > Bluetooth

2. Which singer does he talk about? > Elton John

3. What color is his notebook? Why does he have it? > Black. (Free answer)

4. What cologne does he use? Florist

5. What does he bring with him everywhere? > Tea

6. Name three more things he has > (Free answers)

Día 3 (31/01): producción e interacción escrita/oral

Durante esta tercera sesión tratando el final de este tema 3, nos adentramos en la producción e interacción, tanto escritas como orales, y hablamos sobre diferentes tipos de actividades que pueden ayudar a estimular la creatividad y la expresión en el aula.

Algunas de las actividades comunicativas de las que hablamos fueron las cadenas de chat, hacer anuncios por palabras, escribir reseñas, cuentos encadenados, blogs colaborativos y redactar poemas (como los famosos haiku). 

A continuación íbamos a realizar nuestras propias actividades comunicativas... Eso sí, antes de llevarlas a cabo destacamos las cuatro características que debían tener: propósito, autenticidad, integración y que fuese público. Una vez tenidos en cuenta estos cuatro factores, procedimos a realizar diferentes tipos de actividades. 

En este caso, cada grupo debía realizar o una tarea basada en escribir una reseña, o en narrar una experiencia o en escribir un correo electrónico. En mi caso, nos tocó diseñar la actividad de la reseña, por lo que decidimos planificar lo siguiente: 

Actividad: Escritura de una reseña

En una clase de 4.º de ESO, con 17 alumnos y alumnas, deberán escoger la película que ver el último día de clase. Para hacer esto, deberán realizar una reseña de la película que quieren proyectar y convencernos a los demás de por qué deberíamos escoger esa.

La actividad, además, se llevará más allá del aula. Los estudiantes deberán colgar sus reseñas en redes sociales, compartiéndolas con el resto de compañeros y compañeras de la clase. Este paso agrega una dimensión más realista a la tarea y permite que las opiniones y comentarios externos puedan influir en la percepción de la película.

La competencia alcanzará su punto culminante con un knock-out. En la cuenta hecha para las actividades de aula, se harán encuestas en la que cada película deberá competir con otras tres hasta que queden las últimas dos. Toda la clase votará hasta que quede la película más convincente y respaldada por la clase.

El feedback también se convertirá en un componente esencial, no solo en términos de evaluación sino también como una herramienta más para el aprendizaje continuo. Las críticas y correcciones constructivas, las reflexiones y las opiniones compartidas permitirán mejorar tanto las habilidades personales como la propia dinámica de grupo. 

La actividad concluirá, además de como elección de película, como ejercicio de expresión, persuasión y aprecio por el cine 🎬✨.

Tras terminar esta actividad, hablamos sobre el feedback —que debe ser activo, directo y objetivo, positivo y que provoque reflexión— y sobre las actividades de producción e interacción oral.

Sobre estas dos últimas, destacamos que:

- son las más importantes en un aula de lenguas

- se pueden introducir en cualquier fase de la clase

- hay que incrementar el tiempo que habla cada alumno/a al máximo

- incrementar el trabajo en grupo o por parejas

Debido a que todavía no estamos muy familiarizadas con la gran variedad de actividades que puede haber ahí fuera, quise buscar algunos ejemplos de estos dos tipos en concreto debido a su gran importancia. Aquí os dejo con esta entrada de blog, en la cual se nos dan 7 ejemplos de actividades divertidas para practicar la oralidad en clases de inglés :)

Como conclusión, en estos tres días de aprendizaje acerca de los diferentes modos de comunicación, hemos explorado las complejidades de la mediación, la comprensión, la interacción y la expresión lingüística. Desde analizar estrategias clave hasta aplicar estas estrategias en diferentes actividades, cada sesión nos ha dado algo nuevo que aprender sobre las dinámicas del aprendizaje lingüístico. A su vez, hemos diseñado actividades auténticas y que, definitivamente, nos serán útiles en nuestro futuro como docentes. Así pues, quiero dar las gracias por estas experiencias, que nos han proporcionado herramientas valiosas para potenciar el desarrollo de diferentes habilidades lingüísticas en nuestro alumnado. Considero que todo lo que he (y hemos) aprendido ha sido fundamental para fortalecer nuestra comprensión y compromiso con la enseñanza de idiomas, y que, sin duda, ha contribuido a prepararnos para enfrentar los desafíos que nos depara el futuro... 📚

¡Espero que hayáis disfrutado de la entrada! Hasta la próxima ;)

Natalia

Referencias

[1] Sanz Esteve, E. (2021). La mediación lingüística en el aula de lenguas extranjeras. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/revista_03_03_2020/revista_03_03_2020_15.pdf 

[2] Vogue. (2023). What's in my bag with Kit Connor. https://www.youtube.com/watch?v=NfoXmQlbt14

[3] Educación Docente. (2017). «7 actividades divertidas para practicar la expresión oral en inglés en el aula». https://educaciondocente.es/blog/actividades-expresion-oral-ingles/

ChatGPTla clave para discernir entre problemas de comprensión y expresión radica en la cuidadosa observación y evaluación de ciertos indicadores. La profesora sugirió la elaboración de rúbricas detalladas, una suerte de hojas de ruta que nos permitieran desentrañar los matices de estas habilidades.